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年轻一代呼唤更有,离大伙儿再近一点

日期:2019-09-28编辑作者:科技之门

报告主要从决策与科学思维、理性思维、系统思维、创新思维以及如何提升科学思维能力等五个方面展开。郭传杰指出,决策在领导工作中的重要性表现在决策是领导的首要职能;决策是现代管理的首要环节;决策的正确与否决定了领导和管理的绩效。他还指出,“策”与“决”是两个不同性质的过程,“策”是一个打开思维空间的心理认知过程,“决”是心理的实践判断过程。决策的质量,一取决于打开的思维空间,二取决于果断及时的决断。既要有思路,又要有胆识,即“有识有胆”。

如今,中科院的科学资源比20年前更加丰厚。“我们有近4万一线科学家,其中两院院士上千位。我们拥有三所大学,共有硕士、博士研究生近6万人。我们有国家重大科学工程、天文台、国家重点实验室、国家级研究中心、分布在全国各地的生态野外台站等。”郭传杰说。

外界很难想象,这样一项科普活动,竟先后吸引了约210位院士参与。周德进告诉记者,至今,已有400多名俱乐部学员被海外名校录取,有5名学员从世界名校毕业后,以人才引进的形式进入中科院工作。

“科学思维与决策”是中科院2011年推出的科普品牌活动,把“科学与中国”院士专家巡讲活动设计成系统关联的“五讲”,满足广大领导干部对提高科学思维与决策能力的迫切需求。“五讲”中的第一讲是“世界经济发展趋势以及对中国宏观经济的影响”;第二讲是“科技革命对经济社会的推动作用及案例分析”;第三讲是“新时期制约中国经济社会发展的关键因素及道路选择”;第四讲是“当代科学技术前沿及科技发展趋势”;第五讲是“科学思维的培养与科学决策的应用”。

必赢亚州官网,在这样的资源支持下,中科院开始实施“高端科研资源科普化”计划和“科学与中国”科学教育计划,打造科普国家队。

另一个让周德进有底气的是,科学教育战线聚集了一批老科学家。

郭传杰认为,提升科学思维能力,一要加强学习、勇于实践;二要改善心智模式,破除思维定势;三要开发右脑,增强形象思维;四要开发创新思维的方法。最后,郭传杰强调,思维方法对决策确实很重要,但是比思维方法更为重要的是态度和立场。

依托这些科研资源,中科院开发出了多种周期的科学教育形式,比如一天周期的有科普报告、科学家面对面交流、公众科学日、科技创新年度巡展和各种主题的科普活动等,以一周为周期的活动有求真科学营和各类科学课程,还有周期长达1~3年的长期探究学习项目,主要就是北京青少年科技俱乐部。

“可以是,但不一定是!”郭传杰说。看热闹、走过场——在科学教育实践中,成了一个频频出现的现实问题。

郭传杰作报告

必赢亚州网址,芬兰的经验则让滕珺看到,除了高端科研资源外,我们身边还有很多可挖掘的科学教育资源。“比如,芬兰一所小学要翻修操场,就让学生们一起参与,提出需求和建设方案,当然有专业人员一起参与,共同去市政府申请资金,实施修建。”滕珺说,“这整个过程就是倡导在无定式、真实、复杂的环境下,调动孩子各方面的能力,促进其核心素养的提升。”

“这就是科学教育最为直观的结果。虽然很难,但值得做!”周德进说。

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北京青少年科技俱乐部开办于1999年,是由中科院院士王绶琯牵头做起来的。当时,退休之后的王绶琯在各学校讲授科学课,并且用科学家的眼光,在北京四中、人大附中、北师大附中等学校选拔了一些学有余力又对自然科学某方面有特别偏好的孩子,把他们放在中科院各研究所的实验室中去。

周德进告诉记者,既做科研工作的国家队,也做科学教育工作的重要推动者;既通过科研人员的身体力行,也通过智库报告建言献策,成了中科院这支科研国家队的一个选择。

参加培训的学员们对报告反响热烈,并积极参与互动。大家纷纷表示,报告层次高、内涵丰富,有助于公务员提升科学素养和战略思维。当天下午,学员们还走进中科院生态环境研究中心,参与现场教学活动。

有了资源,科普就能做好?

以研学旅行为代表的科学教育活动应运而生。按照郭传杰的说法,当前,研学旅行呈井喷之势。2017年被称为研学元年,研学旅行市场规模快速增至425万人次。据中国旅游研究院《中国研学旅行发展报告》,未来3~5年中国研学旅行市场规模将超千亿元。

11月24日上午,中国科学院党组原副书记郭传杰在国家行政学院港澳中心,为参加厅局级公务员任职培训班的80余名学员作了《科学思维与领导决策》主题报告。此次活动是中科院“科学思维与决策”科普品牌活动走进国家行政学院的探索。

郭传杰还强调,教育专家、科学家和中小学校长等应共同研究科学教育的标准和规范问题。“近几年科学教育热度很高,吸引了很多机构和人员参与其中,有以赚钱为目的的,也有以教育为宗旨的。在这些活动中,学生能受到多少有益的熏陶、导游的专业度如何,都有待考量。”

中国科学院新闻发言人、科学传播局局长周德进对此感同身受,他所专注的科学教育工作就是致力于培养面向21世纪,具有公共服务精神、勇于承担责任、善于解决问题的合格公民,培养具备科学探究能力、实践能力的未来科学家。

上世纪90年代的中国,科学教育一词还很少见,科学普及的社会需求也不强,远未达到今天的地位和吸引力。“另外,我们当时也有一些误区,以为拥有这么多科学资源、科学家,做科普还不容易?”郭传杰说。

其二是观念误区。杜占元说,一些人认为科学素质教育,主要是中小学生的科普教育,缺乏含金量。在许多高等学校、科研院所或者高级机构里得不到重视,影响到科学精神的发扬。

“我们每到一个实验室,工作人员通常最先带我们参观的就是他们的科普基地,一进实验室大门就能看到,里面的科普内容与该实验室的主要研究领域密切相关。”郭传杰回忆说,他当时觉得很奇怪,就问对方,实验室为何会把科普放在这么显要的位置。对方回答说:“我们实验室的发展需要纳税人的支持,所以我们必须要让公众享受到科研成果和科学资源。况且,来我们这里参观的学生,未来或许就会成为优秀的科学人才。”这个回答让当时的郭传杰深感震动。

在他看来,年轻一代的科学素养,必须在“科学的现场环境”中得以提升:大漠、草地、冰川等是孩子的梦幻之地,激发好奇心;自然教育是让青少年亲近自然、热爱自然、敬畏自然;生态环境脆弱地区是磨练学生坚韧毅力的理想场所;而大自然是一个整体,可培育学生整体的自然观、科学观,建构人与自然的和谐关系。

作用于心灵的科学教育

在大会上,杜占元也痛斥当前科学素质教育培训中的问题。其一是功利因素,常说的学以致用,目的是提高教育的实践功能。而一些社会团体,甚至一些机关学校,热衷于教育的功利因素,导致量化偏向,很大程度上左右了科学普及的教育活动,产生不利影响。

不久前,在北京的寒意凛然中,82岁的中国科学院院士、数学家林群来到西什库小学,给这里的孩子们讲微积分。

让周德进欣慰的是,当前,各国出台科学教育相关政策,愈加强调科学教育的重要性。比如,去年我国教育部出台《义务教育小学科学课程标准》,其中提到“小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲,培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义”。美国此前也对科学课程进行了修订,将科学实践纳入重要概念领域。

在滕珺看来,科研资源与科学教育的对接过程中,科技和教育领域专家的跨界探讨很重要。“各个年级的孩子进入科研体系中到底要学什么,它需要是校园内课程的延伸和拓展,而不能与校园课程脱节,变成两张皮。比如,老师带领学生去参观机械运转,就需要有意识地将参观行程与学校课程体系对接,明确此行的目的是什么,学生是否学习过机械运转的原理,然后再去参观实物。这个过程需要很多专业的工作,包括课程研发和实施、培养专业人才等。”

然而在他看来,一方面,当前的科学教育理论研究缺乏,知识化倾向严重。另一方面,科学教育的信息化滞后,资源共享困难,资源闲置现象严重。

在科学教育方面,我国已经有了不少探索案例。比如,教育部和中国科协合作推出的“做中学”科学教育实验项目、高校科学营、英才计划以及北京市的翱翔计划等。

然而,社会需求旺盛的背后却是,科研机构准备不足,一些研学旅游缺乏导师、教材、教学体系,“这造成的后果是:降低学生科学教育质量、浪费高端科学资源、扰乱考研秩序!”郭传杰说。

在孩子的眼中,这位获得过中科院自然科学奖一等奖、捷克科学院数学成就奖、何梁何利科技进步奖等荣誉的知名科学家,更亲切的身份是“微积分爷爷”。在他的口中,微积分成了孩子也能懂的有趣问题。

不过这一水平与发达国家相比仍然有一定差距。教育部副部长杜占元在这次大会上提到,我国科学素质发展还不平衡,不能满足实际需要,比如面向农民、城镇新居民、边缘化民族地区的青少年科学素养培育工程依然薄弱,特别是青少年科技教育还需加强。

“科学教育是教育的重要组成部分,也是素质教育的重要组成部分。科学素养是人的核心素养之一。”徐雁龙说道,“但同时也要看到,科学教育归根结底也只是教育的一个重要组成部分而已,不能忽视,也没必要夸大。人不仅需要科学素养,还需要音体美等其他素养。科学教育有其特殊意义。我们说数学是所有学科的皇后和仆人,因为它具有皇后的地位和仆人的功能,而科学教育也正是如此,我们可以说,科学教育是其他教育的皇后和仆人,因为人的理性思维一旦树立,很多东西自然就能学得通、学得懂了。此外,科学教育还有其自身的规律。”

“一些打着科学旗号的研学旅行,要么‘有旅无学’‘只学不旅’,要么‘学旅脱钩’,理念偏颇、误区甚多,可以说是野蛮生长、鱼龙混杂!”在9月18日举行的世界公众科学素质促进大会“科学教育与人类未来”专题论坛上,国际欧亚科学院院士、中国科学院原党组副书记郭传杰直言当下科学教育领域存在的一些乱象。

与以往多次走进学校讲课不同,这一次,在讲台对面还多了三台摄像机和一群忙碌的技术人员。搭乘中科院中国科普博览求真云课堂的网络直播,“微积分爷爷”的科普现场实时传递到了遥远的黑龙江、宁夏、湖北、重庆、四川等地8个中小学课堂上,参与学生达到1000人。这些学生,大多都在县城甚至教育贫瘠的贫苦县。

科学教育,事关一个国家的公民科学素质,而后者又关乎一个国家一个民族的科技创新能力和文明程度。9月17日发布的《中国公民科学素质建设报告》显示,我国公民科学素质水平进入了快速提升阶段,2018年我国公民具备科学素质的比例达到8.47%,比2005年的1.6%提高了4.3倍。

为了探求科学教育的规律,中科院每年都在云南罗梭江举办国际科学教育论坛,将科研人员和教育专家请到一起,共同探讨。

(原载于《中国青年报》 2018-09-20 01版)

“在‘高端科研资源科普化’计划方面,我们要进行科普基地建设、科普队伍建设、科普产品建设、科普活动建设和科普平台建设,这方面的体系化程度已经比较高了。”中科院科学传播局科普处处长徐雁龙介绍说,“现在,我们要把这种体系化资源向科学教育延伸。”

一个紧接着的问题是,国家最高自然科学机构里的高端科学资源,一定是优质的科学教育资源吗?

对于科学教育的内容,针对不同年龄段的孩子,内容也应有不同的侧重。比如,针对学前儿童强调自然体验,做感性的科学启蒙;对小学生主要做视频教学,开发科学教育课程,激发孩子对科学的兴趣;到了中学,主要是通过求真科学营等活动,对学生进行理性思维和科学技能的训练;到了大学则会进行科学传播技能的训练,鼓励他们输出知识。如今,中科院正在尝试在院内高校的研究生中推广科普学分制,推动6万研究生能够成为科普的主力。

“要认识到科学资源不能直接等同于教育资源,必须进行重构、降阶,这是一个架桥接轨的过程,是一个再创造的过程。”郭传杰说。

郭传杰认为,高端科研资源与科学教育的对接,必须有一支专业化的团队和机构。“他们熟悉科学家和相关的科研领域,同时又了解学生、老师和学校的需求,做好两者之间的桥梁和纽带,把科学家的科学知识、科研思维、科学精神传递给学生。”

20年前,由我国现代天体物理学的奠基者之一王绶琯院士发起、61名科学家联名倡议的北京市青少年科技俱乐部成立,专门针对有志于科学且已显露科学禀赋的优秀高中学生,开展以“科研实践”为主的“科普+教育”的实验。

科学教育方兴未艾,也与国内教育发展大趋势有着密切的关系。“我们经历了三次教育目标的转变。”中国教育科学研究院STEM课程中心副主任曹培杰介绍说,“最初是面向‘双基’,即基础知识、基本技能。在这种理念下,什么是最好的学习?就是黄冈中学模式,老师精讲,学生精练。2001年,我们启动了第八轮基础教育新课改,提出了新的教育目标——三维目标,最好的课堂变为自主学习、合作学习和探究学习的课堂。到了2016年,《中国学生发展核心素养》发布,里面大量出现我们以往在教育教学中不太常见的词,比如理解、责任、担当、情怀等。在核心素养引领下,一定会有新的课堂形态出现。旅行、创造、设计、游戏、表演可能都会变成一种课堂形态,社区、田野、科技馆、博物馆可能都会变成课堂。”

科学教育有广义和狭义之分。广义的科学教育一词可以用于与科学有关的、与教育方式方法科学化有关的事物上,狭义的科学教育则指的是针对中小学生开展的以物理、化学、生物、地理等科学内容为基础的教育。

2017年12月24日,在“第二届中科院中国科普博览互联网+科学教育高峰论坛暨首届中科院网络科普联盟研学旅行校长论坛”上,国家教育咨询委员会委员、中科院科普领导小组原组长郭传杰讲起了20多年前的一件往事。

我们为何要开展科学教育?爱因斯坦说,科学对于人类事务的影响有两种方式。第一种方式是大家熟悉的,科学直接地,并且在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性的,它作用于心灵。

也是借助互联网社交媒体等平台,不少科学家以科普人的身份为大众所熟知。高端科研资源与公众的距离,正在拉近。

在科学教育方面,欧美国家先行,积累了不少经验。在长期研究美国、芬兰教育的北京师范大学国际与比较教育研究院副院长滕珺看来,美国高端科研资源与中小学科学教育的对接,得益于其强大的社会支撑系统。“美国拥有众多的博物馆,学校教师带团参观可以很便捷地进行预约,免费参观,博物馆内有一批专业人员进行讲解。”在休斯敦的NASA中,滕珺惊奇地发现,NASA竟然就在研制火箭的现场专门开辟了一个独特的空间,中学以上的学生只要提前注册成功,就可以成为志愿者,把自己所学的知识真正运用到火箭研制之中,而不是只能隔着玻璃参观。

于是,美国考察之行回来后,郭传杰等人做了两件事。一是在中科院内有条件的地方,开始将科学资源进行转化,变成中小学生喜闻乐见的形式,包括1999年研发完的中国科普博览网站正式上线,把中科院分布在全国各地的植物园、天文台等科普场馆放到网络上。第二件事是向国家申请专项资金,在合适的研究所前建立科普馆、博物馆,比如国家动物博物馆、南京地质古生物博物馆等。

如今互联网的发展也为高端科研资源与科学教育的对接提供了更多技术支持。2017年6月,在成都一所学校,曹培杰考察一个课程,是生物老师讲人造呼吸系统,设计的情境是学生遇到海难来到了一座荒岛上,此时同伴有危险需要做人造呼吸系统。课后曹培杰向老师提了一个问题:“你是最了解人造呼吸系统的人吗?”教师回答说不是。“那么谁是?”曹培杰问。“应该是医生和护士。”教师答说。“学生小组汇报用了15分钟,这个环节如果请医生和护士来点评,学生的收获可能会更多。怎么请?打开手机微信,随时都能在线联系点评。这就是互联网思维。”

(原载于《中国科学报》 2018-01-05 第1版 要闻)

“科学教育需要科学资源,如果没有强大丰厚的科学资源作支撑,科学教育就是无源之水,很难长期发展下去。但是,有了丰富的科学资源,我们的科学教育是否就能自然而然地做好了呢?答案显然是否定的。”郭传杰说,“高端科研资源要承担起教育功能,一定需要一系列重构、重建和转化的工作。”

那是1996年,郭传杰带领代表团到美国的知名高校和国家实验室考察。这些实验室都是涉及军事、能源、材料等国家重要领域的科研重镇,在美国科学界占有重要地位。

北京青少年科技俱乐部形成了良好的人才选拔机制和探索课程流程。有些学生后来出国深造,又通过“千人计划”“万人计划”回到国内,成为优秀的青年科学家。王绶琯有一年过生日,该俱乐部培养的学生在哈佛大学的实验室里,用基因做出“王老,生日快乐”的祝福,通过视频传送回来,王绶琯特别激动。

向科学教育延伸

如何将高端科研资源与中小学科学教育对接起来?林群的科普现场直播,成为最生动的体现。

到NASA做火箭

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